|
|
GHID DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ
- autori Ecaterina
Sarah Frasineanu(coord), Mihaela Aurelia Ştefan, Alexandrina Mihaela Popescu, Corneliu Novac, Florentina Mogonea, Florentin Remus Mogonea,Vali Ilie, Răzvan Alexandru Călin
|
|
|
|
|
 |
��Argument |
���
Probabil, cea mai interesantă şi aşteptată disciplină din planurile de �nvăţăm�nt pentru formarea iniţială a cadrelor didactice (nivelul I şi nivelul II), practica pedagogică este axul central al formării competenţelor profesionale, un sistem de activităţi �n care se cristalizează principalele cunoştinţe, abilităţi, atitudini-valori ale studenţilor care se pregătesc să fie profesori, prin contactul direct cu realitatea din �nvăţăm�nt.
���
Obiectivul general al practicii pedagogice �l reprezintă formarea competenţelor specifice profesiei didactice, ceea ce solicită cunoaşterea aspectelor organizatorice şi a conţinutului activităţii instructiv-educative din şcoală şi susţinerea unor activităţi didactice. De asemenea, prin intermediul acestei discipline şi activităţi (totodată), studenţii se apropie mai mult de �nţelegerea aspectelor psihopedagogice pe care le implică personalitatea elevilor şi ajung să identifice, să explice şi chiar să propună soluţii pentru rezolvarea unor probleme psihopedagogice specifice �nvăţăm�ntului.
���
Prezentul ghid a fost g�ndit şi elaborat pentru a orienta studenţii �n procesul formării competenţelor profesionale şi transversale asumate prin practica pedagogică, valorific�nd �ntreaga experienţă a disciplinelor parcurse �n cadrul modulelor de studii psihopedagogice.
���
Organizarea practicii pedagogice cuprinde două etape: practica pedagogică de iniţiere, etapă ce are un caracter observativ, de familiarizare cu organizarea şi desfăşurarea procesului de �nvăţăm�nt şi practica pedagogică propriu-zisă, care este axată pe implicarea responsabilă a studenţilor practicanţi �n activităţi de analiză a activităţilor demonstrative, de proiectare didactică, de susţinere a unor lecţii de probă şi finale, �n parteneriat şi individual, de analiză şi autoanaliză a lecţiilor sau altor forme de activitate instructiv-educativă, de reglare şi �mbunătăţire a propriei pregătiri profesionale.
���
Conducerea şi �ndrumarea studenţilor la practica pedagogică revine coordonatorului de practică, care va colabora cu conducerea şcolii şi cu profesorii mentori/tutori (�ndrumătorii direcţi ai grupei de studenţi), la clasele cărora se efectuează practica pedagogică. Prin modul de selecţie a unor cadre didactice cu funcţia de mentori/tutori, av�nd �n vedere expertiza acestora �n domeniul didactic, ucenicia sau mentoratul contribuie la �nvăţarea de către studenţi a unor roluri complexe, pe care un cadru didactic le deţine, dar şi la integrarea lor �n clasa de elevi, �n grupa de studenţi, prin asimilarea unor cunoştinţe, tehnici de acţiune, moduri de comportament, mai mult chiar, ajută la �mbunătăţirea comunicării, la dezvoltarea profesională şi personală.
���
La �nceputul perioadei de practică pedagogică se organizează fiecare grupă de studenţi, se desfăşoară practica observativă, au loc analize cumulative şi interpretări ale activităţii urmărite �n şcoală. �n mod progresiv, este observat mediul educativ din şcoală şi din afara şcolii, cu o extindere la activităţile extracurriculare şi extraşcolare, sunt analizate principalele documente curriculare ale şcolii şi ale profesorului (plan de �nvăţăm�nt, orar, programe şcolare, planificări, proiecte, manuale, materiale auxiliare etc.). Studenţii cunosc şi descriu clasa de elevi, relaţiile şcoală – familie, formele de activitate, atmosfera din clasă şi din şcoală, tipologia şi logica activităţilor didactice.
���
Rolurile şi sarcinile cadrului didactic modern sunt multiple, de aceea, este necesară conştientizarea complexităţii acestora, prin implicare �n acţiuni legate de realizarea de materiale didactice, corectarea caietelor de teme, analiza documentelor oficiale, a modului de scriere a notelor �n catalog, prin participare la activităţi extraşcolare ale elevilor (de exemplu, vizite, spectacole) şi oferire de sprijin organizatoric cadrului didactic.
���
Evaluarea finală a practicii pedagogice constă �n analiza realizării portofoliului specific practicii pedagogice (incluz�nd protocoale/fişe de observare, fişe de caracterizare psihopedagogică a elevilor, proiecte de lecţii, fişe de evaluare pentru elevi, mijloace de �nvăţăm�nt confecţionate ş.a.).
Importanţa şi ponderea practicii pedagogice �n curriculumul formării pentru profesia didactică este subliniată şi de regulamentele instituţionale, de aceea, participarea la practică este obligatorie, iar atitudinile studenţilor practicanţi faţă de ei �nşişi, faţă de elevi, profesori, părinţi, colegi trebuie să fie subsumate unor standarde de calitate crescute.
|
|
Cuprins
|
| Autorii
|
�nvățarea și self-managementul �nvățării eficiente �n mediul universitar
- autor Ecaterina
Sarah Frasineanu
|
|
|
|
|
|
��Argument |
���Concepută iniţial ca teză de doctorat, lucrarea cu tema �nvăţarea şi self-managementul �nvăţării eficiente �n mediul universitar abordează contextul deosebit de complex al �nvăţării eficiente la studenţi, �nregistr�nd aspecte reflectate de starea actuală din �nvăţăm�ntul superior.
���Autoarea inventariază stadiul de cercetare a problemei, cu o clarificare a conceptelor specifice, urmată de analiza �nvăţării ca structură, proces, produs şi de prezentarea specificului �nvăţării la v�rsta tinereţii şi la v�rsta adultă. �n partea aplicativă a lucrării, demersul investigativ urmăreşte: descrierea mecanismelor procesului de self-management al �nvăţării, cu evidenţierea influenţei unor factori personali �n �nvăţare, verificarea unor modalităţi concrete pentru sprijinirea studenţilor �n trecerea de la �nvăţarea dirijată la self-managementul �nvăţării, construirea şi validarea unui program de self-management al �nvăţării, explicarea avantajelor şi limitelor self-managementului �nvăţării, identificarea alegerilor metodologice şi a adaptărilor stilistice �n �nvăţarea realizată de studenţi.
|
| Autoarea
|
Puncte de sprijin �n �nvăţarea
pedagogiei pentru studenţii viitori profesori
- autor Ecaterina
Sarah Frasineanu
|
|
|
|
|
|
��Argument |
���Lucrarea se
adresează studenţilor Departamentului pentru
Pregătirea Personalului Didactic din Universitatea din
Craiova, care se pregătesc să fie profesori,
fiind un instrument de �nvăţare a disciplinei
Pedagogie, pentru seminar. �n cadrul seminarului, materialul
suport oferă, dar şi solicită
studenţilor să opereze cu conceptele şi
schemele de acţiune esenţiale ale domeniului,
să explice, să interpreteze şi să
rezolve situaţii pedagogice, manifest�ndu-şi
astfel atitudini, motivaţii pozitive cu privire la
profesionalizarea didactică şi responsabilitate
�n propria pregătire.
���Alegerea acestui mod de abordare a fost
influenţată de constatarea eficienţei
utilizării unor modalităţi, instrumente,
proceduri şi sarcini similare prin proiectul de
cercetare „Cognitivismul şi constructivismul
− noi paradigme �n educaţie. Consecinţe
asupra formării profesorilor, ca viitori actori �n
spaţiul educaţional European” (2005-2007),
desfăşurat sub coordonarea doamnei profesor univ.
dr. Elena Joiţa.
����n structurarea tematică a conţinuturilor
disciplinei am recurs la:
������-precizări conceptuale, �n scopul formării
limbajului pedagogic;
������-delimitări ale gradului de generalitate a
conceptelor utilizate;
������-diferenţierea şi integrarea unor idei
pentru eliminarea confuziilor, a elementelor
depăşite;
������-propuneri de probleme/ �ntrebări cheie pentru
dezbatere, reflecţie;
������-sprijin procedural prin scheme cognitive, sinteze ale
ideilor, completări;
������-�ndrumarea spre resurse bibliografice accesibile;
������-formularea unor itemi pentru recapitulare şi
evaluare, cu inventarierea conceptelor esenţiale
utilizate.
���Pentru facilitarea elaborării de către
studenţi a lucrărilor aplicative de seminar, am
recurs la structurări ale acestora şi la
prezentarea unor criterii de realizare. Ca elemente
componente ale portofoliului didactic, lucrările
aplicative au rolul de �nregistrare a experienţei
didactice şi educative dob�ndite, a manifestării
reflexivităţii studenţilor asupra
pregătirii pentru profesia didactică,
evidenţiind preocupările pentru acumularea
diferitelor modele de realizare a procesului
instructiv-educativ, �n vederea utilizării creative, ca
viitori profesori.
���Aşadar, lansăm studenţilor, o
invitaţie la: cunoaşterea domeniului Pedagogie,
exersarea abilităţilor de comunicare �n grup,
autocunoaştere şi aplicare a metodologiei
�nvăţării eficiente. |
| Autoarea
|
| __________________________ |
Pedagogie - Educatie si Curriculum
- autori: Elena
Joita (coord), Vali Ilie , Ecaterina
Sarah Frasineanu
|
|
|
| __________________________ |
A deveni profesor constructivist
- autori: Elena
Joita (coord), Vali Ilie, Popescu Alexandrina Mihaela,
Ecaterina Sarah Frasineanu, Florentin Remus Mogonea, Mihaela
Aurelia Ştefan, Florentina Mogonea, Claudiu
Marian Bunaiasu
|
|
|
|
|
| __________________________ |
Formarea pedagogica a profesorului.
Instrumente de invatare cognitiv - constructivista,
- autori: Elena
Joita (coord), Vali Ilie, Popescu Alexandrina Mihaela,
Ecaterina Sarah Frasineanu, Florentin Remus Mogonea, Mihaela Aurelia Ştefan, Florentina Mogonea, Claudiu
Marian Bunaiasu
|
|
|
|
|
| __________________________ |
Profesorul si alternativa constructivista a
invatarii. Material-suport pedagogic pentru studentii-viitori
profesori
- autori: Elena
Joita (coord), Vali Ilie , Popescu Alexandrina Mihaela,
Ecaterina Sarah Frasineanu, Florentin Remus Mogonea, Mihaela
Aurelia Ştefan, Florentina Mogonea, Claudiu
Marian Bunaiasu
|
|
|
|
|
| __________________________ |
Pregatirea pedagogica a studentilor.
Sarcini si instrumente de invatare independenta,
constructivista. Pedagogie. Managementul clasei de elevi
- autori: Elena
Joita (coord), Vali Ilie , Popescu Alexandrina Mihaela,
Ecaterina Sarah Frasineanu, Florentin Remus Mogonea, Mihaela
Aurelia Ştefan, Florentina Mogonea, Claudiu
Marian Bunaiasu
|
|
|
|
|
|
��Introducere
(format pdf) |
| __________________________ |
Strategii constructiviste in formarea
initiala a profesorului
- autori: Elena
Joita (coord), Vali Ilie , Corneliu Novac , Popescu Alexandrina Mihaela
, Ecaterina Sarah Frasineanu, Florentin
Remus Mogonea, Mihaela Aurelia Ştefan, Florentina Mogonea, Boboila Cristea
|
|
|
|
|
|
��
Introducere
(format pdf) |
| __________________________ |
|
|
|
|
�Cursurile cu frecventa,
ID sau FR
se desfasoara [...]
�Deschiderea cursurilor postuniversitare [...]
�Cursuri acreditate
pentru formarea
continua [...]
|
 |
|