D.P.P.D. Universitatea din Craiova
�
Portalul Departamentului pentru Pregatirea Personalului Didactic - Universitatea din Craiova �
�
rom ��fra ��eng
�





















PSIHOPEDAGOGIA COPIILOR CU DIFICULTĂŢI DE �NVĂŢARE. DE LA TEORIE LA PRACTICĂ
- autor Florentin Remus Mogonea


Coperta 1
��REZUMAT
��� Paradigmele educaţionale actuale �ncearcă să rezolve diferite probleme şi nevoi ale societăţii, aflată �ntr-un proces accelerat de schimbare, de evoluţie. Astfel, pedagogia contemporană �ncearcă să facă faţă solicitărilor care vin din lumea socio-economicului, să facă faţă noilor probleme ale lumii postmoderne, aduc�nd propuneri şi soluţii educative noi, multe dintre ele răm�n�nd �n simplă fază de proiect, altele fiind, �nsă �n fază experimentală. �ntr-o lume a eclectismului, a diversităţii, a holismului, a inter-, multi-, transculturalismului şi globalizării, educaţia pare a fi �ntr-un moment de criză, criză prevestită, de altfel, �ncă din 1968, de Phillips Coombs şi susţinută şi �n prezent de mulţi oameni de ştiinţă pentru diferite domenii ale macrosocialului (criza politică, criză de regim, de raţionalizare, de autoritate, economică etc.), dar şi de diferiţi psihopedagogi cu referire la �nvăţăm�nt (Frangopol, 2002, pp. 8-11). .
Autorul

MANAGEMENTUL PROGRAMELOR ȘI PROIECTELOR EDUCAȚIONALE
- autor Florentin Remus Mogonea


Coperta 1
��REZUMAT
��� Sistemele educaţionale ale lumii �ncearcă, de mii de ani, să pună �n aplicare, să implementeze politici educaţionale, prin strategii concrete, care să răspundă cerinţelor societăţilor. �n permanentă mişcare, evoluţie, reformare, idealul social impune o modificare (aproape implicită) şi a idealului educaţional. Prin urmare, identificarea unor căi de eficientizare a reformelor educaţionale, de găsire a unor soluţii c�t mai obiective de gestionare optimă a resurselor „calde” şi „reci” ale sistemelor de �nvăţăm�nt se regăsesc, drept factori prioritari, �n orice politică educaţională sănătoasă. Managementul de proiect (managementul proiectelor educaţionale, proiectarea şi managementul proiectelor educaţionale, pedagogia managementului de proiect etc.) vine să aducă un plus de valoare, o notă de obiectivitate, o anticipare riguroasă a traseelor ce trebuie parcurse �n domeniul educaţional (fie că vorbim de proiecte educaţionale europene, de proiecte naţionale, de parteneriate educaţionale naţionale sau internaţionale, proiecte de cercetare educaţională, de proiecte de activităţi didactice – şcolare sau extraşcolare, de proiecte la nivel micro: planificări, programe – programări, proiecte de unităţi de instruire sau proiecte de lecţii, schiţe etc.).
Autorul

DEZVOLTAREA PERSONALITĂŢII UMANE, �N CONTEXT CURRICULAR ŞI EXTRACURRICULAR
- autor Florentin Remus Mogonea


Coperta 1
��REZUMAT
��� �n contextul actual, postmodern, al schimbărilor majore din sfera socialului, politicului, economicului şi ale tuturor celorlalte paliere, sisteme şi subsisteme ce fac să pulseze societăţile, reg�ndirea educaţiei oamenilor şi revizuirea mecanismelor de funcţionare a acesteia ni se pare o realitate mai mult dec�t necesară. Semnalăm, �n acest sens, şi mesajele venite din partea Uniunii Europene, privind formarea de competenţe generale şi transversale, �n cazul tinerilor �n formare, ca aspect absolut necesar pentru integrarea �n viaţa socioprofesională. P�nă la urmă, investiţia �n om, �n capitalul socio-uman este o prioritate. De aceea, formarea şi dezvoltarea personalităţii indivizilor, �n raport cu idealul societăţii este - şi trebuie să răm�nă - un demers pe care autorităţile direct responsabile sunt mai mult dec�t obligate să-l ia �n calcul. .
Autorul

PEDAGOGIE PENTRU VIITORII PROFESORI
- autor Florentin Remus Mogonea


Coperta 1
��ARGUMENT
��� Concepută ca un instrument operaţional - suport pentru activităţile de instruire şi autoinstruire, lucrarea „Pedagogie – pentru viitorii profesori. Sinteze teoretice. Sarcini, modele, instrumente aplicative” propune, pentru disciplina Pedagogie (cu cele patru module: Fundamente ale pedagogiei, Teoria şi metodologia curriculumului, Teoria şi metodologia instruirii, Teoria şi metodologia evaluării), un evantai larg de probleme şi demersuri teoretice, �nsoţite de aplicaţii, fundamentate pe dimensiunea teoretică.
   Lucrarea se adresează �n primul r�nd studenţilor care urmează modulul de pregătire psihopedagogică privind formarea iniţială a studenţilor pentru profesionalizarea didactică, prin programele educative propuse de către Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic. �n acelaşi timp, �nsă, conţinuturile teoretice şi itemii de evaluare şi autoevaluare pot fi invitaţii adresate tuturor celor interesaţi de studiul Pedagogiei (elevi, profesori de specialitate, profesori �nscrişi �n module educaţionale de perfecţionare / formare continuă).
  Caracterul operaţional al acestui auxiliar curricular este pus �n evidenţă de structura algoritmică identică a capitolelor, �n prezentarea didactică a temelor (unităţilor de �nvăţare, capitolelor) propuse: •Obiective / competenţe vizate; •Termeni / sintagme cheie; •Elemente teoretice •Itemi de evaluare şi autoevaluare, după fiecare secvenţă de elemente teoretice; •Bibliografie obligatorie şi recomandată pentru studiul aprofundat.
  Cadrul teoretic propus se caracterizează prin accesibilitate, fiind conceput �n manieră sintetică, pentru a le oferi cititorilor posibilitatea aprofundării temelor prin lecturi, studii, analize proprii. Unele aspecte teoretice au fost prezentate prin intermediul unor grafice tabelare sau a unor organizatori grafici (mape conceptuale, figuri, ciorchine etc.), pentru a surprinde şi relaţiile dintre conceptele prezentate şi vehiculate aici.
  Sarcinile de reflecţie (itemii de evaluare şi autoevaluare) au fost construite cu scopul evidenţierii �nţelegerii conţinuturilor şi al stimulării unei �nvăţări active şi/sau interactive. �n acelaşi timp, ele sunt tot at�tea prilejuri de afirmare a originalităţii �n aplicare, exersare, receptare activă şi interactivă, analiză critică, reflecţie, problematizare, proiectare.
  Finalul fiecărui modul propune o listă bogată de sugestii pentru elaborarea unor lucrări pe teme de Pedagogie, care pot fi incluse ca documente sau materiale �n structura portofoliului didactic final.
  Ne exprimăm �ncrederea că lucrarea de faţă, prin modalitatea de organizare / structurare şi prin clarificările de ordin conceptual stabileşte o relaţie de comunicare reală şi reflexivă cu cititorul, fiind rampa de lansare pentru construcţia, deconstrucţia şi reconstrucţia experienţelor de �nvăţare şi un instrument curricular ajutător pentru formarea şi perfecţionarea profesională didactică, teoretică şi practică.
Autorul
__________________________

Dificultatile de invatare in context scolar
- autor Florentin Remus Mogonea


Coperta 1
Coperta 4
��PREFAŢĂ
���Tema lucrării „Dificultăţile de �nvăţare �n context şcolar” se �nscrie �ntr-o problematică de actualitate şi complexă, cu valenţe cumulativ interdisciplinare. Conţinutul lucrării este organizat �n jurul sintagmei „dificultăţi de �nvăţare şcolară”, care răspunde preocupărilor actuale de a crea un �nvăţăm�nt pentru toţi, o adaptare a şcolii la nevoile şi posibilităţile tuturor copiilor. Relativ recent pus �n circulaţie, termenul a cunoscut interpretări diferite, motiv pentru care autorul �l consideră „un termen umbrelă”. Argumentaţia sa se bazează pe faptul că, prin definirile multiple, pot fi incluse şi analizate diferite categorii de copii, care, dintr-un motiv sau altul, cu etiologie cunoscută sau nu, cu simptomatologie manifestă sau nu, nu reuşesc să facă faţă provocărilor, exigenţelor şi obstacolelor pe care le presupune angajarea �n actul �nvăţării.
  Subliniem firescul apariţiei unor dificultăţi de �nvăţare şcolară deoarece orice experienţă de �nvăţare presupune depăşirea unor obstacole care generează anumite grade de complexitate, anumite tipuri de dificultăţi de �nvăţare. Depăşirea obstacolelor şi dificultăţilor generează mulţumire, satisfacţie, �ncredere �n sine, randament crescut, fiind o premisă pentru angajarea �ntr-o nouă experienţă de �nvăţare. Eşecul repetat, evitarea, fuga de a rezolva situaţiile conflictuale/problematice, impuse de depăşirea obstacolelor, generează nemulţumire, motivaţie scăzută, cronicizarea dificultăţilor, insucces care, �n timp, pot deveni irecuperabile.
  Lucrarea condensează preocupările autorului �n aprofundarea unui domeniu relativ nou şi totuşi vechi – acela al dificultăţilor de �nvăţare. Interesul pentru o aşa problematică s-a concretizat �n realizarea unor investigaţii, iniţial privind dificultăţile de �nvăţare �nt�lnite la elevii din ciclul primar şi la studenţi. Este vorba de grupuri situate la extreme, la intrarea şi ieşirea din sistem. Graţie acestei microradiografii, a decis să studieze dificultăţile de �nvăţare ale elevilor de clasa a IX-a, �nceputul ciclului liceal.
  Autorul a ales drept cuvinte – cheie: dificultăţi de �nvăţare, dizabilităţi de �nvăţare, �nvăţare activă, �nvăţare interactivă, instruire constructivistă, predare activizantă, pedagogie metacognitivă, pedagogie diferenţiată, �nvăţare centrată pe elev, intervenţie educativă psihopedagogică, demers experimental, cercetare educativă ameliorativă, care au stat, care au stat �n atenţia sa pe toată durata investigaţiei.
  Lucrarea este structurată pe două părţi mari: partea I, �n care autorul fundamentează teoretic problema şi partea a doua, destinată prezentării investigaţiilor experimentale. �n capitolul I, autorul ia �n consideraţie orientări şi tendinţe actuale privind �nvăţarea şcolară. Autorul ia �n studiu cognitivismul şi ştiinţele cognitive, constructivismul, pedagogia diferenţială, pedagogia metacognitivă, instruirea activă şi interactivă şi surprinde c�teva direcţii inovatoare �n şcoala rom�nească. Proced�nd astfel, şi-a asigurat suporturi psihopedagogice necesare demersului investigativ ce urmează a fi �ntreprins.
  Capitolul II, intitulat „Eficientizarea instruirii şcolare prin abordarea dificultăţilor de �nvăţare” a oferit prilejul să aprofundeze aspecte specifice dificultăţilor de �nvăţare, prin intermediul cărora a reuşit să clarifice, să pregătească şi să direcţioneze teoretic experimentul, �n cele două verigi ale sale: constatativul şi experimentul formativ.
  Capitolul III, cu titlul „Condiţii şi strategii de prevenire, intervenţie şi �nlăturare a dificultăţilor de �nvăţare” este o �ncercare de fundamentare a experimentului, derulat după legi, principii, norma, reguli pe care se fundamentează �nvăţarea eficientă. Tot aici se referă la interpretarea dificultăţilor de �nvăţare din perspectiva teoriei inteligenţelor multiple, la dezvoltarea inteligenţei emoţionale, ca premise pentru �nlăturarea dificultăţilor de �nvăţare, la parteneriatul şcoală – familie, condiţie pentru creşterea randamentului şcolar. Partea teoretică se �ncheie cu un set de concluzii necesare pentru proiectarea şi realizarea experimentului.
  Partea a doua este esenţială �n structura de ansamblu a lucrării, ea fiind �mpărţită �n c�teva capitole care corespund demersului ştiinţific şi logic al unei cercetări pedagogice. Astfel, �n capitolul IV („Metodica cercetării”), autorul abordează aspecte importante precum: motivaţia alegerii temei, ipoteza, scopul, obiectivele cercetării, eşantionul de subiecţi, de conţinut, etapele cercetării şi metodologia utilizată.
  Capitolul V, „Experimentul constatativ” este o verigă pregătitoare, �n cadrul căreia autorul s-a ocupat de primul eşantion de subiecţi, a administrat pretestul, a indexat rezultate şi observaţii preliminare privind tipurile şi frecvenţa de manifestare a dificultăţilor de �nvăţare, la elevii de clasa a IX-a. A urmărit rezultatele obţinute la probele de evaluare scrisă, la chestionarul de evaluare a nivelului de lectură, la probele de evaluare orală, la chestionarul administrat profesorilor, studii de caz textul tezei oferă o radiografie utilă �n această fază a investigaţiei.
  Capitolul VI, „Experimentul formativ” prezintă direcţiile acţiunii formative �ntreprinse: principalele modificări ale elementelor componente ale procesului instructiv-educativ, �n cazul claselor experimentale, programul activităţilor de pregătire şi perfecţionare privind profesorii care au susţinut activităţi didactice la clasele experimentale, strategiile, modelele, metodele şi tehnicile active şi interactive utilizate �n vederea ameliorării frecvenţei de manifestare a dificultăţilor de �nvăţare, la clasele experimentale, activităţile formativ-educative extracurriculare desfăşurate cu clasele experimentale. De asemenea, autorul prezintă şi interpretează rezultatele obţinute �n urma testărilor formative, din cadrul etapei experimentale, precum şi evaluarea sumativă (posttestarea), respectiv evaluarea la distanţă (retestarea). Rezultatele cercetării au confirmat un nivel semnificativ ridicat al randamentului elevilor din grupul de experienţă şi un randament situabil �n zone modeste, �n cazul componenţilor grupului de control. Prelucrările statistice/cantitative şi analizele calitative, psihopedagogice confirmă ipoteza şi valoarea strategiei create şi valorificate �n relaţia cu elevii.
  Analiza şi interpretarea rezultatelor finale ale cercetării au condus la generalizările, ordonate �n concluziile finale. Acestea sunt deduse din demersul teoretic şi experimental şi pot direcţiona reflecţia şi, mai ales acţiunea practică, pentru prevenirea, reducerea şi chiar �nlăturarea dificultăţilor de �nvăţare.
  Considerăm oportună desfăşurarea cercetării pornind de la teoria/teoriile explicative ale dificultăţilor de �nvăţare, fundamentate pe teoria inteligenţelor multiple a lui H. Gardner. De remarcat şi abordarea dificultăţilor de �nvăţare din perspectiva unui tip de inteligenţă lingvistică, abordarea dificultăţilor de �nvăţare la o anumită arie curriculară (Limbă şi comunicare), la o anumită disciplină (Limba şi literatura rom�nă), la o anumită clasă (a IX-a), abordarea temei din perspectiva constructivismului şi a socioconstructivismului, promovarea �nvăţării active şi interactive �ntr-un cadru constructivist.
  Lucrarea de faţă de impune prin c�teva caracteristici importante:
   •Domeniul investigat este insuficient cercetat. Se fac tot mai prezente experienţe promiţătoare �ntre care şi cea de faţă;
  •ï¿½n ceea ce priveşte cercetarea �ntreprinsă, aceasta se distinge at�t prin capacitatea de a utiliza modalităţi de investigare specifice, c�t şi prin posibilitatea de a valorifica, �n plan teoretic şi �n plan practic, rezultatele obţinute;
  •Alături de capacitatea de investigaţie, apreciem eforturile autorului de a oferi, cu deosebire practicienilor, un suport bibliografic bogat �n ilustrări şi comentarii, precum şi �ntrebări la care cei interesaţi de reducerea eşecului şcolar sunt invitaţi să şi le pună şi, mai ales, să răspundă la ele;
   •Valoarea lucrării este �ntregită de modul de redactare şi prezentare.
   Considerăm că, prin tema abordată, prin modul de tratare, prin demersul investigativ, prin rezultatele şi concluziile la care a ajuns, lucrarea de faţă este utilă tuturor cadrelor didactice.

Autorul
__________________________

Pedagogie pentru viitorii profesori
- autor Florentin Remus Mogonea


Coperta 1
Coperta 4
��Argument
���Concepută ca un instrument operaţional - suport pentru activităţile de instruire şi autoinstruire, lucrarea „Pedagogie – pentru viitorii profesori. Sinteze teoretice. Sarcini, modele, instrumente aplicative” propune, pentru disciplina Pedagogie (cu cele patru module: Fundamente ale pedagogiei, Teoria şi metodologia curriculumului, Teoria şi metodologia instruirii, Teoria şi metodologia evaluării), un evantai larg de probleme şi demersuri teoretice, �nsoţite de aplicaţii, fundamentate pe dimensiunea teoretică.
���Lucrarea se adresează �n primul r�nd studenţilor care urmează modulul de pregătire psihopedagogică privind formarea iniţială a studenţilor pentru profesionalizarea didactică, prin programele educative propuse de către Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic. �n acelaşi timp, �nsă, conţinuturile teoretice şi itemii de evaluare şi autoevaluare pot fi invitaţii adresate tuturor celor interesaţi de studiul Pedagogiei (elevi, profesori de specialitate, profesori �nscrişi �n module educaţionale de perfecţionare / formare continuă).
���Caracterul operaţional al acestui auxiliar curricular este pus �n evidenţă de structura algoritmică identică a capitolelor, �n prezentarea didactică a temelor (unităţilor de �nvăţare, capitolelor) propuse:
�����•Obiective / competenţe vizate;
�����•Termeni / sintagme cheie;
�����•Elemente teoretice
�����•Itemi de evaluare şi autoevaluare, după fiecare secvenţă de elemente teoretice; •Bibliografie obligatorie şi recomandată pentru studiul aprofundat.
���Cadrul teoretic propus se caracterizează prin accesibilitate, fiind conceput �n manieră sintetică, pentru a le oferi cititorilor posibilitatea aprofundării temelor prin lecturi, studii, analize proprii. Unele aspecte teoretice au fost prezentate prin intermediul unor grafice tabelare sau a unor organizatori grafici (mape conceptuale, figuri, ciorchine etc.), pentru a surprinde şi relaţiile dintre conceptele prezentate şi vehiculate aici.
���Sarcinile de reflecţie (itemii de evaluare şi autoevaluare) au fost construite cu scopul evidenţierii �nţelegerii conţinuturilor şi al stimulării unei �nvăţări active şi/sau interactive. �n acelaşi timp, ele sunt tot at�tea prilejuri de afirmare a originalităţii �n aplicare, exersare, receptare activă şi interactivă, analiză critică, reflecţie, problematizare, proiectare.
���Finalul fiecărui modul propune o listă bogată de sugestii pentru elaborarea unor lucrări pe teme de Pedagogie, care pot fi incluse ca documente sau materiale �n structura portofoliului didactic final.
���Ne exprimăm �ncrederea că lucrarea de faţă, prin modalitatea de organizare / structurare şi prin clarificările de ordin conceptual stabileşte o relaţie de comunicare reală şi reflexivă cu cititorul, fiind rampa de lansare pentru construcţia, deconstrucţia şi reconstrucţia experienţelor de �nvăţare şi un instrument curricular ajutător pentru formarea şi perfecţionarea profesională didactică, teoretică şi practică.
Autorul
__________________________

A deveni profesor constructivist
- autori: Elena Joita (coord), Vali Ilie, Popescu Alexandrina Mihaela, Ecaterina Sarah Frasineanu, Florentin Remus Mogonea, Mihaela Aurelia Ştefan, Florentina Mogonea, Claudiu Marian Bunaiasu


Coperta 1
Coperta 4
__________________________

Formarea pedagogica a profesorului. Instrumente de invatare cognitiv - constructivista,
- autori: Elena Joita (coord), Vali Ilie, Popescu Alexandrina Mihaela, Ecaterina Sarah Frasineanu, Florentin Remus Mogonea, Mihaela Aurelia Ştefan, Florentina Mogonea, Claudiu Marian Bunaiasu


Coperta 1
Coperta 4
__________________________

Profesorul si alternativa constructivista a invatarii. Material-suport pedagogic pentru studentii-viitori profesori
- autori: Elena Joita (coord), Vali Ilie , Popescu Alexandrina Mihaela, Ecaterina Sarah Frasineanu, Florentin Remus Mogonea, Mihaela Aurelia Ştefan, Florentina Mogonea, Claudiu Marian Bunaiasu


Coperta 1
Coperta 4
__________________________

Pregatirea pedagogica a studentilor. Sarcini si instrumente de invatare independenta, constructivista. Pedagogie. Managementul clasei de elevi
- autori: Elena Joita (coord), Vali Ilie , Popescu Alexandrina Mihaela, Ecaterina Sarah Frasineanu, Florentin Remus Mogonea, Mihaela Aurelia Ştefan, Florentina Mogonea, Claudiu Marian Bunaiasu


Coperta 1
Coperta 4
��Introducere (format pdf)
__________________________








�Cursurile cu frecventa,
ID sau FR
se desfasoara [...]




�Deschiderea cursurilor postuniversitare [...]



�Cursuri acreditate
pentru formarea
continua [...]
�

Contact ��Legislatie ��Istoric
�